「モンスターペアレント」への対応について🐈

　「モンスターペアレントへの対応をどうするか？」という質問がよくある。これに関しては、そもそもモンスターペアレントと呼ばれる保護者は、全体の2，3％であると思っておいたほうが良い。

　保護者の中には、確かにわけのわからない発言や要求をする者もいるが、それはごく少数である。さらにそういう意味不明な発言をする者の中にも、ときにはまともなことをいう場合もある。例えば校則で「女子の靴下は白無地のものに限る」という場合、「黒や紺はなぜだめなのか？」という質問があるとする。こういうのをモンスターとして片付けるのは、少し道理と外れると思う。白無地は比較的高いものが多く、絶対数としても割合からしてそんなにないようだ。なら、別に黒や紺でも全く構わないでないか。

　このように校則がおかしい場合も往々にしてあるので、簡単にモンスターとして片付けないことも大切である。もっとも本当に理不尽な要求もあるので、それに対しては毅然とした対応が必要である。場合によっては、警察や司法を巻き込んでの対策も必要であろう。 

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資質・能力の三つの柱と学習評価の改善について🐈

　今回の学習指導要領改訂では、各教科等で何を学ぶことにより児童生徒にどのような資質・能力を身に付けさせるのかが明確された。それはつまり、「児童生徒にどういった力が身に付いたか」という学習の成果を的確に捉え、教職員が指導の改善を図る、いわゆる指導と評価の一体化が実現されやすくなったということである。

　高等学校においては、観点別学習状況の評価をさらに充実し、その質を高めることが求められている。そのため、文部科学省からの通知において、観点別学習状況の評価に係る説明を充実するとともに、指導要録の参考様式に記載欄を設けることとされた。

　「資質・能力の三つの柱」をバランスよく育成するためには、それぞれの観点の柱ごとに生徒の学習状況を評価し、指導や学習の改善につなげることが重要である。また、新学習指導要領に基とする大学入学者選抜の実施は令和６年度からであるが、大学入学者選抜は、令和２年度から受験生の「学力の３要素」について評価するものに転換されていく。高等学校における観点別評価の充実の重要性について把握し、充実に向けた取り組みを進めていくことが大切である。 

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新学習指導要領の基本的考えとカリキュラム・マネジメント推進について🐈

 　今回の学習指導要領改訂のポイントは、まず「何ができるようになるか」という観点から育成を目指す資質・能力を３つの柱で整理している。

　次に、「何を学ぶか」という観点から、新しい時代に必要となる資質・能力を踏まえた教科・科目等の新設や、資質・能力の３つの柱に即して各教科等の目標・内容を構造化している。

　そして、「どのように学ぶか」という観点から、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を図ることを目指している。

　各学校では、このような「何ができるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」を意識しながら、そのための条件整備や学習評価を含めた教育課程の展開を学校全体として円滑に進めること－すなわち「カリキュラム・マネジメント」の推進－を通して、「社会に開かれた教育課程」の実現を目指すことが重要である。

　カリキュラム・マネジメントは、「社会に開かれた教育課程」を実現するための手段である。したがって、学習指導要領総則に規定している３つの側面については、あくまでも目的に迫るための手段であることに留意する必要がある。そのためにも、教育課程と各学校の教育目標とのつながりをしっかりと作っておくことが大切である。その際、教育目標に照らしながら各教科等の授業のねらいを改善したり、教育課程の実施状況を評価したりすることが可能となるよう、教育目標は具体性を有するものであることが求められる。

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教科等横断的な視点が必要🐈

　社会や地域と関わりながら探究的な学習などを進めていけば、おのずと教科等横断的な視点に立たざるを得ない。しかしそもそも高等学校においては、教科等の専門性が高く、カリキュラム・マネジメントの側面の一つでもある教科等横断的な視点での教育課程の編成・実施が困難との声も聞かれる。

　そこでまず、他教科等の関連を重視する「総合的な探究の時間」を中心として教育課程を編成することが考えられる。各学校において定める総合的な探究の時間については、各学校における教育目標を踏まえることとしているからである。自校の生徒にどのような資質・能力を育成することを踏まえて学校の教育目標が定まったならば、総合的な探究の時間の目標と内容を定め、全体計画と年間指導計画をおおよそ作成した時点で各教科等との関連を検討するといったことが考えられる。

　高等学校においては、まずは他教科の授業を見合うことで、担当教科との関連を意識した指導につなげていくことも考えられる。これからの時代に必要な資質・能力を生徒に育むために、担当教科を超えて教科等横断的な視点から教育課程の編成・実施に努める必要が生じてきた。

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社会や地域に参画し、探究的な学習を🐈

　新学習指導要領への移行において、念頭に置くべきは「新要領はこれまでの考え方の延長線上にある」ということだ。これを前提に、上乗せをする形で、社会や地域とつながることが大切である。つながるというよりも、「参画する」というほうがより適切であろうか。これは特に普通科において意識されるべきことである。

　高等学校が社会への出口に近いということや、 学習内容から鑑みても、「参画する」でなければ学びの意義が見出しにくい。高等学校では、問題解決型の学習やプロジェクト型の学習などの探究的な学習に、教育課程全体を通じて努めるのが理想である。探究的な学習は、学習に対する興味・関心・意欲の向上をはじめ、知識・技能の着実な習得や思考力・判断力・表現力等の育成に有効である。生徒には、社会や地域に参画し、その現実や課題と向き合い探究する中で、真に学ぶことの意義を見出してほしい。

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新学習指導要領の危うさについて🐈

　教員採用一次選考を通過された方々は、二次対策に余念のないことと思う。高等学校を第一志望とされている方は、学習指導要領が令和４年度から、新入生から随時実施になることはご存知であろう。今回はそのことについて述べる。

　昨年度（令和２年度）には新学習指導要領に向けた教科書の検定が実施された。各学校では今年度（令和３年度）の夏ごろに採用する教科書の選抜をすると思う。新教科書が出てくれば、高校の教職員も実感するかもしれないが、新課程の教科・科目が扱うことになる知識事項は、現在と変化していないはずである。それは、新学習指導要領の作成に向けた諮問が中教審になされた時点で、「教育内容は削減しない」というのが、文部科学省の既定路線だったからである。

　この流れはつまり、新教育課程では、扱うべき知識事項は現行と変わらないが、育てるべき資質・能力は増えているということを意味する。つまり、「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指して、知識・技能の獲得だけではなく、課題追及や探究型の学習を展開していかなくてはならない。トータルの授業時間数は変わらないので、どう見積もっても、１時間あたりの時間密度は、現在よりも上がり、結果として詰め込みになる可能性が大きい。

　よって高校現場としては、新教科書が披露されるあたりをきっかけに、今のうちから、扱う知識事項は減らさないが、知識量は精選するというスタンスにしていく必要がある。これはつまり、知識の獲得と探究的な学びを段階論法的に考えるのではなく、主題や問いを軸にして往還的に学ぶ、といった授業スタイルへの転換を主体的に準備していく必要があるということだろう。

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社会人から学校へ転職する場合の自己紹介と応募理由について🐈

　公立学校教員を目標として日々を過ごしていらっしゃる方には参考になるかと思い、書いておきます。ひとまず１次選考お疲れ様です。無事通過の後に控えているのは、個人面接と模擬授業というのが多いようです。

　個人面接では、公立学校への面接ということなので、公教育に関する問題点や考えている解決方法（あるいは対処法）などを面接担当者に伝達いう作業をこなす必要があります。ここでポイントになってくるのは冒頭の自己紹介と応募理由です。

　自己紹介については大体１分程度でまとめるのが良いと思います。冒頭に「１分で」という指定をされるはずですが、あらかじめまとめておくことが有効に作用します。学校以外の分野を経験した上で学校を目指すということで、考えが変わったきっかけや経緯を話すことがメインになると思われます。

　次に応募理由（多くの場合、志望動機と称される）については、自己紹介の中盤以降を受けての応募理由ということになろうかと考えられます。具体例を１つ示すとすると、「（自己紹介中盤あたり）学校以外の分野で仕事をしていく中で、今まで漠然と考えていた地域や自分の将来のことがだんだんと形成されていった。いったんは他分野での仕事をしないといけない状況であったので仕事を数年していた。（ここから応募理由）仕事も一区切り付き、将来の自分にとって今の環境で仕事を続けるか、それとも学校という新しい環境で出発するかを考えた。後者のほうが自分にとって、そして地域や社会にとってプラスが大きいと考え、今回応募した。」などの流れでしょうか。

　学生や講師の人だと、学校以外での仕事をしていない人もほとんどなので、他分野に身を置いて考察したことも語ると納得感が増すと思われます。

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