（復習）第０章の振り返り：学習が進んだ人用。🐈

　これまで、高等学校数学科の学習指導要領の目標について考察してきたが、このあたりで再度、中学校と高等学校の数学科の目標を想起しておこうかと思う。学習が進んでくると、細部に関心が行くようになるが、基盤的な考えを忘れてしまいがちなためだ。

　〇中学校数学科の目標：数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

（１）数量や図形などについての基礎的な概念や原理・法則などを理解するとともに、事象を数学化したり、数学的に解釈したり、数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。

（２）数学を活用して事象を論理的に考察する力、数量や図形などの性質を見出し統合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養う。

（３）数学的活動の楽しさや数学のよさを実感して粘り強く考え、数学を生活や学習に生かそうとする態度、問題解決の過程を振り返って評価・改善しようとする態度を養う。

〇高等学校数学科の目標：数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次の通り育成することを目指す。

（１）数学における基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとともに、事象を数学化したり、数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。
（２）数学を活用して事象を論理的に考察する力、事象の本質や他の事象との関係を認識し統合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養う。

（３）数学のよさを認識し積極的に活用しようとする態度、粘り強く考え数学的論拠に基付いて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎を養う。

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第３章「数学的に考える資質・能力を育成すること」について🐈

　令和４年度から高校で新入生から随時移行される学習指導要領に記載されている数学科の目標の冒頭に「数学的に考える資質・能力を育成すること」が挙げられている。これは、高等学校数学科の目標で示された三つの柱で整理された算数・数学教育で育成を目指す力のことである。これらの資質・能力は、数学的な見方・考え方を働かせた数学的活動を通して育成することが大切である。また、これらの資質・能力は、数学の学習の基盤となるだけではなく、教科等の枠を越えて全ての学習の基盤として育んでいくことが大切である。

　次回以降の第４章から第６章では、高等学校数学で育成を目指す資質・能力の三つの柱について解説する。 

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第２章：「数学的活動を通して」について🐈

　今回は高等学校数学の学習指導要領に記載の「数学科の目標」にある「数学的活動を通して」の解釈について述べる。数学的活動とは事象を数学的に捉え、 数学の問題を見いだし、問題を自立的、協同的に解決する過程を遂行することである。これは、「数学学習に関わる目的意識をもった主体的活動」であるとする従来の意味をより明確にしたものである。今回の改訂では、数学的に考える資質・能力を育成する上で、数学的な見方・考え方を働かせた数学的活動を通して学習を展開することを一層重視した。

　数学的活動として捉える問題発見・解決の過程には、主として二つの過程を考えることができる。一つは、日常生活や社会の事象などを数理的に捉え、数学的に表現・処理し、解決過程を振り返り得られた結果の意味を考察する過程であり、もう一つは数学の事象から問題を見いだし、数学的な推論などによって問題を解決し、解決の過程や結果を振り返って統合的・発展的、体系的に考察する過程である。これら二つの過程は相互に関わり合って展開される。数学の学習過程においては、これらの二つの過程を意識しつつ、生徒が目的意識をもって遂行できるようにすること、各場面で言語活動を充実し、それぞれの過程や結果を振り返り、評価・改善することができるようにすることが大切である。

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第１章：「数学的な見方・考え方」について🐈

　平成28年12月の中央教育審議会答申において、「見方・考え方」が、各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方として整理されたことを踏まえると、「数学的な見方・考え方」は、数学の学習において、どのような視点で物事を捉え、どのような考え方で思考を進めるのかという、事象の特徴や本質を捉える視点、思考の進め方や方向性を意味することと考えられる。

　また、答申において、「既に身に付けた資質・能力の３つの柱によって支えられた「見方・考え方」が、習得・活用・探求という学びの過程の中で働くことを通じ津、資質・能力がさらに伸ばされたり、新たな資質・能力が育まれたりし、それによって「見方・考え方」がさらに豊かなものになる、という相互の関係にある」と示されたことを踏まえ、「数学的な見方・考え方」は、数学的に考える資質・能力の３つの柱である「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」及び「学びに向かう力、人間性等」の全ての育成に働くものと考えられる。

　さらに、「数学的な見方・考え方」は、数学の学習の中で働かせるだけではなく、生活の中で数学を用いる場合にも重要な働きをするものと考えられる。数学の学びの中で鍛えられた見方・考え方を働かせながら、世の中の様々な物事を理解し思考し、よりよい社会や自らの人生を創り出していくことが期待される。 

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第０章：高等学校段階における数学科の目標について🐈

　教科の目標の改善に当たっては、平成28年12月の中央教育審議会答申の内容を踏まえるとともに、高等学校における数学教育の意義を考慮し、小学校、中学校及び高等学校での教育の一貫性を図り児童生徒の発達に応じた適切かつ効果的な学習が行われるように配慮した。ちなみに高等学校段階における数学科の目標は以下に示されるとおりである。

　数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して、数学的に考える資質・能力を次のとおり育成することを目指す。

(1) 数学における基本的な概念や原理・法則を体系的に理解するとともに、事象を数学化したり、数学的に解釈したり、数学的に表現・処理したりする技能を身に付けるようにする。

(2) 数学を活用して事象を論理的に考察する力、事象の本質や他の事象との関係を認識し統合的・発展的に考察する力、数学的な表現を用いて事象を簡潔・明瞭・的確に表現する力を養う。

(3) 　数学のよさを認識し積極的に数学を活用しようとする態度、粘り強く数学的論拠に基付いて判断しようとする態度、問題解決の過程を振り返って考察を深めたり、評価・改善したりしようとする態度や創造性の基礎を養う。

　今回の改訂では、高等学校数学科の目標を、(1) 知識及び技能、(2) 思考力、判断力、表現力等、(3) 学びに向かう力、人間性等の三つの柱に基付いて示すとともに、それら数学的に考える資質・能力全体を「数学的な見方・考え方を働かせ、数学的活動を通して」育成することを柱書に示した。すなわち、高等学校数学科の目標をなす資質・能力の三つの柱は、数学的な見方・考え方と数学的活動に相互に関連をもたせながら、全体として育成されることに配慮することが必要である。本章以降、高等学校数学科の目標を大きく６つに分けて解説する。 

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令和版ドラゴン桜完結🐈

　今月27日の日曜日、令和版のドラゴン桜は完結した。平成版の特進クラスのメンバーも全員（矢島くんは声だけ）出演し、感慨深い視聴者も多かったのではないだろうか。

　令和版ドラゴン桜は、舞台を超進学校となった龍山高校から千葉県のド低偏差値高校である龍海学園高校に移し、現代的な機器（スマホやスタディサプリ等）も取り入れ、現代にフィットした内容であった。また、サスペンスドラマのような要素も取り入れられ、非常に良い内容であった。なお、最後の方でまた朝鮮の地理が出てきてしまった。ここは残念なところではある。TBSは、テロ集団の朝鮮グループに乗っ取られているので、まあ仕方ないところか。ここは差し引いて見ていた。

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職員間の連携が必要な事例：保健室登校への対応🐈

　近年、社会環境や生活環境の急激な変化は、児童・生徒の心身の健康にも大きな影響を及ぼしている。保健室利用状況に関する調査（平成18年度）においても、子どもの心身の健康問題が多用化しており、来室利用の理由の背景に身体的な問題よりも心に関する問題を抱えている子どもが多いことが明らかになっている。一般的に主張される取るべき対応は下記である。なお、保健室登校をしている生徒をAさんとしている。

①味方であることを理解させる。

　・Aさんに寄り添い、今抱えている問題を必ず解決に向かわせることを理解させる。

　・Aさんの遅刻や保健室登校の原因を、保護者の協力を得て探る。

②「安心して通うことができる学級作り」を約束する。

　・担任として、Aさんを守り抜き安心できる学級にすることを約束し、安心感を持たせる。

③保護者や養護教諭・全職員と連携し、Aさんが相談できる環境をつくる。

　・悩みや思いを相談室や保健室などで相談できる環境をつくる。養護教諭にAさんの相談相手になることを依頼し、保護者と連携して解決策を探る。

　以上の事柄を中心に取り組むとともに、きめ細かい健康観察や個に応じた学習指導、学級での居場所作りなどを確実に行い、不登校になることなく、スムーズに学級に戻ることができるよう、校長はじめ先生方の指導を受けながら指導を勧めていきたい。

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